Имидж директора школы: Самоценка и оценка педагогов

Занимаясь изучением престижа управленческой деятельности директора школы было проведено социологическое исследование.

Суть исследования: на основании полученных репрезентативных фактических данных провести сравнительный анализ мнений двух групп респондентов: директоров школ о своем имидже и педагогов об имидже директоров школ.

***

Какие данные социологического исследования оказались интересными и полезными для разработки практических рекомендаций по созданию и публичной презентации персонального имиджа директора школа?

Во-первых, полученные данные свидетельствовали, что директора школ проявляют склонность к завышению самооценки себя как профессиональных управленцев.

Однако, 30% педагогов утверждают, что директора школ являются «посредственными» профессиональными управленцами.

Вопреки этому, только 2,7 % директоров школ признали факт свою недостаточную подготовку в области профессионального управления.

Во-вторых, налицо расхождение мнений директоров школ и педагогов по двум таким нравственным показателям делового и личного общения, как «справедливость» и «благородство».

77,7 % руководителей школ признали себя «справедливыми» и 52,7 % «благородными».

Только 28,7 % педагогов назвали своих руководителей «справедливыми» и 22, 5 % — «благородными».

В-третьих, известно, что социальная «архитектоника» делового общения директора и педагогов школы определяет жизнедеятельность школьного коллектива.

75% директоров школ утверждают, что они постоянно общаются с педагогами, однако только 30 % педагогов подтвердили мнение своих руководителей школ.

***

Заслуживают особого внимания результаты социологического опроса по поводу личностно-деловых качеств директоров школ.

Многие руководители школ проявили завышенную самооценку своих личностно-деловых качеств.

Например, если негативных личностно-деловых качеств директора школ обнаружили у себя немного более 2 %, то по мнению педагогов таковых качеств они у своих руководителях зафиксировали более 15 %. То есть разница в оценке личностно-деловых качеств директоров школ и их коллег семикратная.

Можно предположить, что директора школ не знают своих личностных и профессиональных недостатках или проявляют самоуверенность.

В этой связи для директоров школ полезно знать, что Екатерина Великая искусно отслеживала мнение о себе в кругу своих приближенных. Внося коррективы в свой имидж, она писала: «Недочеты в своей наружности возможно восполнить успешной разработкой своих душевных качеств».

Насколько мудро сказано.

Обращаю внимание, на какие качества делает акцент Екатерина Вторая – царствующая особа, одна из успешных правителей России.

Не случайно, М. Ломоносов говорил о Екатерине Великой: «На троне баба – ума палата».

***

Известно, что жизнедеятельность школы, как неординарного социума, во многом зависит от того, насколько в нем успешно решается проблема «комфорта общения» членов социума, обобщенным показателем которого является морально-психологических климат педагогического коллектива. Состояние данного климата во многом определяет отношение педагогов к своей профессиональной деятельности.

Было предложено провести социометрию по схеме

* директор школы — коллега

* директор школы — руководитель.

Оказалось, что многие директора школ склонны обольщаться в отношении товарищеского расположения к себе педагогов.

О чем свидетельствуют данные: 99,9 % директоров школ считают, что педагоги обращаются к ним часто как к коллеге.

Этой точке зрения директоров школ противоречат данные опроса педагогов: 47,5 % педагогов утверждают, что у них нет желания советоваться с директором школы по вопросам, не относящимся к своей профессиональной деятельности.

Следует иметь в виду, что известная в менеджменте формула «начальник — подчиненный» в школе, как правило, не имеет пиететного субординационного значения. Педагогам не нужно «приседать» перед каждым школьным «начальником», но субординацию необходимо корректно соблюдать.

В школьном социуме общение директора школы реализуется, как правило, по формуле «руководитель — коллега». В школьном социуме, еще раз сделаем акцент, решающее значение имеют не субординационные, а коллегиальные и товарищеские отношения директора школы и педагогов.

И такой заслуживающий внимание нюанс: в школе «учительская» является местом постоянного разнопланового дружеского и профессионального общения педагогов. Как показал социологический опрос, руководители школ редко бывают в «учительской», а больше «засиживаются» в своих кабинетах. Вместе с тем, посещение «учительской» для директора школы – это кладезь информации и возможность укрепить свою товарищескую сопричастность с коллегами.

***

Отрадно отметить, что по такой проблеме персонального имиджа, как актуальность значения «эффекта личного обаяния» директора школ и педагоги продемонстрировали совпадение мнений.

Обе группы респондентов дали почти одинаковую оценку одухотворяющего значения притягательного имиджа директора школа:

45 % педагогов хотят видеть руководителя, владеющего технологией личного обаяния,

47,2 % руководителей школ полагают, что они прилагают усилия по достижению «эффекта личного обаяния».

В этой связи с такими показателями директорам школ следует серьезно задуматься по поводу своего имиджа.

***

Результаты социологического исследования выявили такой тревожный показатель, как значительный разрыв между «желаемой» и «действительной» профессиональным авторитетом директора школы.

Обратим внимание, что в образовательном учреждении, где работают интеллигентные люди, озабоченные своим профессиональным уровнем и личностной выразительностью, директор школы для педагогов является «лицом» их образовательного учреждения.

Вот почему важно директору школы всегда помнить, что престиж должности — не гарантия его авторитета как руководителя.

Поэтому, чем привлекательнее для педагогов личностные и профессиональные данные директора школы, тем он авторитетнее как личность, тем больше он получает признания как руководитель школы.

Настоятельно хочу привлечь внимание к данному положению.

Опрос показал, что 65 % педагогов полагают, что руководитель школы должен владеть технологией упреждения и преодоления межличностных конфликтов, но только 19,4 % руководителей школ считают, что они компетентно владеют этой технологией.

Еще один примечательный показатель — это отношение педагогов к возможному уходу их руководителя из школы.

Безразличными к уходу директора школы с работы оказалось 11 % педагогов, сожалеть будут 51,2 % педагогов.

***

Обобщая результаты социологического исследования, можно сделать ряд выводов.

Тревожно, что 50 % педагогов не имеют желания советоваться с руководителем по вопросам, не связанных с педагогической работой. Это свидетельствует о преобладании в педагогических коллективах формальных отношений с руководителями школ. Преобладание формальных отношений в школьном коллективе противоестественно природе этого социума и его гуманитарному предназначению.

Следует обратить внимание на такой факт: по мнению педагогов, многие руководителей школ не владеют техникой риторического мастерства. Как свидетельствует практика, без умения красноречиво говорить, карьеры не сделать.

Речь является основным педагогическим средством образования и воспитания учащихся. Вот почему каждый речевой контакт директора школы с педагогами должен быть для его коллег образцом обращения со словом. Чем лучше это получается у директора школы, тем весомее его персональный имидж как руководителя.

В этой связи напомню высказывание Д.И. Менделеева: «Только тот учитель будет действовать плодотворно, который силен в науке, ею обладает, ее любит».

Более развернуто свои соображения о профессиональном образовании педагогов Д.И. Менделеев представил в главе «О подготовке учителей и профессоров» в книге «Заветные мысли», которую рекомендую почитать, прежде всего, директорам школ.

***

Результаты исследования обозначили необходимость серьезной систематической работы по оказанию помощи директору школы в формировании привлекательного персонального имиджа, прежде всего, – это умением светиться людям своей доброжелательностью.

Душевность и разумность являются приоритетными слагаемыми имиджа директора школы.

Личное обаяние директора школа – это его визуальная визитная карточка.

В книге К.С. Станиславского «Работа актера над собой» есть строки: «Знаете ли Вы таких актеров, которым стоит появиться на сцене, и зритель их уже любит?

За что – за красоту? Но очень часто и нет.

За голос? И он нередко отсутствует.

За талант? Он не всегда достоин восхищения.

За что?

За то неуловимое свойство, которое называется обаянием». Современный руководитель образования призван располагать к себе людей как многогранная личность и как компетентный профессионал.

В этой связи актуализируется значение человековедческой компетентности директоров школ как управленцев.

Преднамеренно сделаю акцент: человековедческая компетентность – знания технологий гуманного обращения с людьми — гарантирует при умелом использовании обретение директором школы уважительно достойного персонального имиджа.

Кстати, опыт преподаваний человековедческих технологий в Педагогической академии последипломного образования Московской области засвидетельствовал повышенный непосредственный интерес директоров школ и преподавателей к познанию этих технологий и подтвердил практическую их полезность.

Итак, желает или не желает директор школ иметь имидж, этот феномен является должностным его обретением, прежде всего, как личность и неотвратимо как руководитель школьного социума.

Вот почему директор школ, как личность, и тем более как руководитель школы лично ответственен за свой персональный имидж.

Наша Страна в настоящее время находится в сложной ситуации. Особенно это обусловлено проведением СВО. Известно, чем сложнее обстановка в стране, тем бережнее необходимо относится к школе и, конечно, к ваятелям человеческих душ и ума молодежи, какими являются педагоги.

Почему?

Вспомним слова канцлера Германии О. Бисмарка: «Войны выигрывают не генералы, а школьный учитель», Президента США Дж. Кеннеди: «СССР выиграл космическую гонку за школьной партой», Главы государства РФ В.В. Путина: «Школа в широком смысле должна не только давать самые передовые знания и компетенции, но и просвещать, воспитывать, помогать молодому человеку обрести прочную ценностную опору в жизни, состояться как гармоничная личность».

***

Школа – уникальный социальный феномен.

Возглавлять школу – это государственное доверие, которое достойно может оправдать тот руководитель школы, который как, горьковский Данко, отблеском своего сердцем освещает педагогам дорогу к профессиональным успехам.

Прав собиратель Руси Иван Калита, утверждая «Власть – бремя»! Безусловна, тяжела «шапка Мономаха» директора современной школы. При всем этом он призван быть примером соблюдения азов русского добронравия: быть справедливым и корректно обходиться с личным достоинством каждого педагога.

Таково приоритетные слагаемые персонального имиджа директора школы.

PS.

Как показало изучение персонального имиджа директора школы, было бы гипотетически полезно:

• Проводить конкурс «Имидж руководителей образовательных учреждений» МО.

• Публиковать в газете «Подмосковная правда» галерею «Имидж руководителей образовательных учреждений МО»

• На сайте МК КПРФ позиционировать имидж лучших руководителей образовательных учреждений МО.

• Организовать для директоров школ консультативную помощь по созданию и позиционированию персонального имиджа.